Giáo viên tranh luận sôi nổi với Bộ trưởng Giáo dục

Để khơi ra những cái dở trong việc dạy Anh văn, giới giáo viên đã tranh luận và phản biện rất sôi nổi với Bộ trưởng Giáo dục và nhiều vấn đề cốt lõi đã được tìm thấy.

Không chỉ là tìm ra được cái cốt lõi để giải thích cho việc dạy Anh ngữ chính quy của Bộ giáo dục sao lại thất bại đến vậy khi các em học sinh hết cấp ba vẫn không thể giao tiếp tiếng Anh cơ bản, các giáo viên còn dựa vào những nguyên nhân đó để đưa ra những thay đổi thiết thực khá đơn giản cùng những biện chứng khi so sánh với nền giáo dục ở các nước khác.

Dạy tiếng Anh tại trường học chính quy còn nhiều bất hợp lý cần sửa đổi.

Điều khẳng định đầu tiên mà blog tin tức Hỷ Diện muốn nêu ra là ở lần tranh luận hay phản biện này của các giáo viên với Bộ trưởng Bộ giáo dục chỉ nhằm đưa ra giải pháp cho việc đổi mới cách thức giảng dạy cũng như sách vở giáo khoa trong việc học tiếng Anh của chương trình chính quy, như trên trang VnExpress hôm nay đã đăng bài Giáo viên 'phản biện' Bộ trưởng Giáo dục với nội dung như sau:

Thi cử chưa hợp lý, sách giáo khoa không hấp dẫn... là hai trong số các nguyên nhân dẫn đến hậu quả học sinh tốt nghiệp THPT không thể giao tiếp tiếng Anh - các thầy cô giáo phân tích.

Trước Quốc hội ngày 11/6, Bộ trưởng GD&ĐT Phạm Vũ Luận nhận định: "Việc dạy và học Ngoại ngữ ở Việt Nam không giống ai trên thế giới". Hết phổ thông học sinh không giao tiếp được, người ta nói cũng không hiểu. Chất lượng thầy cô còn thấp, nhiều em học ở trung tâm về phát âm đúng thì cô lại cho rằng sai.

Đồng tình với thực trạng Bộ trưởng nêu, nhiều giáo viên tiếng Anh phân tích sâu hơn nguyên nhân và cho rằng lỗi tại chất lượng thầy cô là chưa hoàn toàn chính xác.

"Nói giỏi mà thi trượt cũng chẳng để làm gì"

Có 11 năm giảng dạy tiếng Anh ở Bắc Giang, cô Đào Thị Ngân thừa nhận tình trạng học sinh tốt nghiệp phổ thông không giao tiếp được tiếng Anh là có thật, đặc biệt ở nông thôn và vùng núi, nhưng không phải tất cả như vậy. "Các em thi khối D thường rất để tâm đến Ngoại ngữ, học hết lớp 12 có thể giao tiếp tiếng Anh cơ bản", cô Ngân khẳng định.

Nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng này, theo cô Ngân, là do hệ thống bài thi Ngoại ngữ của Việt Nam chưa đưa kỹ năng giao tiếp vào. Định hướng dạy và học của thầy - trò do đó bị ảnh hưởng, ít chú trọng nghe - nói mà tập trung đọc - viết để vượt qua các kỳ thi.

"Người Việt có thói quen học để thi trước, cái gì chưa cấp bách làm sau. Các em khối D thậm chí cũng mang tâm lý học để thi đỗ đại học, bởi nghe nói giỏi mà thi trượt cũng chẳng để làm gì. Tiếng Anh bây giờ không phải môn tốt nghiệp bắt buộc nên học sinh càng ít tập trung", cô Ngân lập luận.

Chung quan điểm, cô Cao Thanh Nga (THPT Phan Huy Chú Hà Nội, 16 năm dạy tiếng Anh) cho rằng, không phải tất cả học sinh chương trình phổ thông đều không nói được tiếng Anh. Tình trạng "đuối", theo cô Nga, bắt nguồn từ việc tổ chức thi thiên về ngữ pháp, làm người dạy và học chỉ chú tâm vào đó để vượt qua kỳ thi.

Sách giáo khoa chưa đủ "hấp dẫn"

"Giáo trình tiếng Anh hiện nay có nội dung nghe nói chưa phong phú, hấp dẫn", cô Cao Thanh Nga nhận xét. Sách giáo khoa của Bộ phân bố kỹ năng nghe - nói - đọc - viết đồng đều với 32 tiết nghe nói trên tổng số 105 tiết tiếng Anh mỗi năm. Tuy nhiên, theo cô Đào Thị Ngân, nội dung học chưa phù hợp với học sinh, giáo viên buộc phải điều chỉnh lại.

Trường Phan Huy Chú (Hà Nội) đã giảng dạy song song giáo trình tiếng Anh của Bộ với giáo trình Solution (Đại học Oxford) có nội dung kiến thức cập nhật và luyện đầy đủ 4 kỹ năng. Các thầy cô kết hợp phương pháp làm việc theo nhóm, thuyết trình, hỏi - đáp theo chủ đề để tăng sự hứng thú cho các em.

Sau một năm thử nghiệm với sự tham gia của giáo viên bản ngữ, khả năng nghe - nói của học sinh đã tiến bộ nhiều. Các em tự tin giao tiếp với người nước ngoài. "Xem kịch tiếng Anh, các em lớp 10 học theo phương pháp mới đã hiểu nội dung vở diễn và trao đổi sôi nổi, trong khi nhiều anh chị lớp 11, 12 không biểu lộ cảm xúc”, cô Nga cho hay.

TP HCM được xem là nơi học sinh sử dụng tiếng Anh tốt nhất cả nước khi được thụ hưởng Đề án tiếng Anh tăng cường của Chính phủ áp dụng từ 10 năm nay. Thầy Yên (giáo viên dạy tiếng Anh THPT chuyên Trần Đại Nghĩa) cho biết, trình độ tiếng Anh của học sinh trong trường rất tốt.

"Ngoài việc tuyển chọn đầu vào gắt gao thì việc được học chương trình tiếng Anh tăng cường đã mang lại hiệu quả. Hầu hết các em ra trường đều sử dụng thành thạo tiếng Anh", giáo viên này nói và cho biết thêm, nhà trường đã cố gắng rèn luyện đồng đều cả 4 kỹ năng thay vì dạy nặng ngữ pháp như một số trường đã làm.

Ngoài các giáo viên người Việt trường có nhiều giáo viên người bản ngữ, các em được tiếp xúc hàng tuần. Ngoài ra, nhiều học sinh TP HCM học tiếng Anh từ nhỏ nên các em có nền kiến thức tốt hơn học sinh miền núi.

Việc các trường nông thôn, miền núi thiếu trang thiết bị giảng dạy như loa đài, Internet, máy chiếu… khiến người dạy và học không hứng thú luyện kỹ năng này. Tại trường Yên Dũng (vùng cao Bắc Giang), giáo viên muốn đổi mới phương pháp dạy cũng không thực hiện được, cô Ngân cho hay.

Chuẩn thầy cô chưa thống nhất

Việc học sinh phát âm tiếng Anh chuẩn hơn giáo viên mà Bộ trưởng Phạm Vũ Luận nêu ra, theo cô Nga, có trong thực tế. Những học sinh được tiếp xúc với người bản ngữ nhiều hơn thầy cô nên khả năng nắm bắt kiến thức, điều chỉnh phát âm tốt. Bên cạnh đó, tiếng Anh mỗi vùng Anh - Anh; Anh - Mỹ; Anh Singapore… phát âm khác nhau. Thầy cô có giọng khác nhau, khi nói tiếng Anh cũng sẽ khác.

Thực tế kỳ thi chuẩn Châu Âu mà Bộ Giáo dục áp dụng thời gian qua, có rất nhiều giáo viên chưa đạt. "Nhưng giáo viên phát âm sai không có nghĩa là chưa đủ khả năng dạy học sinh", cô Ngân nói.

"Chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên chưa đồng đều", thầy Cai Việt Long (THPT Hà Nội - Amsterdam) nhận xét và cho rằng, quá trình giảng dạy ngoại ngữ thầy cô cần tăng cường kiến thức liên môn, áp dụng thuật ngữ chuyên ngành cho các môn khác như Toán, Lý, Hóa, Văn học nước ngoài để khơi dậy sự ham hiểu biết, tự tìm tòi kiến thức ngoài sách giáo khoa.

"Dạy ngoại ngữ, thầy cô không chỉ lên lớp với bảng đen phấn trắng dạy ngữ pháp cho học sinh là xong. Cần phải có nhiều các hoạt động ngoại khóa, các bài viết luận rồi cho học sinh đi trải nghiệm thực tế. Ví như học sinh Hà Nội thì có thể cho ra Hồ Gươm dẫn các tour du lịch hoặc giới thiệu các địa điểm nổi tiếng cho du khách nước ngoài. Như vậy mới có thể tiến bộ", thầy Long đề nghị.

Để khắc phục thực trạng học sinh tốt nghiệp THPT không giao tiếp tiếng Anh được, các thầy cô đề nghị cần đổi mới giáo trình, tăng bài nghe - nói; kiến thức phù hợp với hiện tại. Cách thi cử cũng cần đổi mới, đưa đầy đủ 4 kỹ năng vào thi để học sinh bắt buộc phải học. Ngoài kiến thức nền đã có các giáo viên cần tự học, cập nhật phương pháp giảng dạy mới.

Phía Bộ trưởng Bộ giáo dục đã đưa ra nhận định, giới giáo viên cũng đã có những lời lẽ phân tích và phản biện của mình, tất cả đã chỉ ra và hoàn thiện đầy đủ hơn các lập luận và giải pháp của nhau đã đưa ra, mong rằng cách giảng dạy lẫn nền giáo dục nói chúng sẽ sớm có chuyển biến tích cực lớn lao.

Hoan Tử